TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Haciendo referencia a la fotografía, veo como el mismo profesor rechaza al alumno, que como él dice es diferente a los demás, y el alumno es un niño normal igual que todos sus compañeros, solo que le hace falta ayuda profesional. Es un niño con necesidades educativas especiales, que presenta dificultades debido a sus condiciones personales ya sea discapacidad psíquica, motriz o sensorial.
Dicho alumno tiene todo el derecho de que se le atienda como a otro niño, para mí la normalidad y normalidad no existe, ya que no diferencia las personas normales de las anormales, son conceptos que todavía solemos decirlo y deberíamos cambiarlos. Así que lo más importante es que todos tenemos el derecho de ser tratado iguales.
Veo muy injusto que niños como el de la fotografía se le rechace por el simple echo de que le hace falta una ayuda personalizada, y se les mande a otras aulas porque sean “diferentes” según el profesor, cuando el niño es una persona igual que todos.
Y sobre todo lo que más me ha impresionado de la fotografía como es dibujado de diferente forma, y la carta del profesor. Es el mismo profesor el que fomenta la exclusión social, y los alumnos al cabo del tiempo y según ha visto en el profesor pues harán lo mismo.

ESTILO DE APRENDIZAJE

Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje. Para ello debes completar el cuestionario en papel que hemos proporcionado en clase. Se trata del cuestionario de estilos de aprendizaje (CHAEA) elaborado por Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. También puedes acceder al mismo en Internet en este enlace: http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm y cumplimentarlo on-line.
Una vez elaborado individualmente, dibuja una gráfica representativa y reconoce tu propio perfil, teniendo en cuenta que cada uno de nosotros generalmente desarrolla más alguno de los estilos. Interpreta los resultados, formulando las consecuencias prácticas para afrontar próximos aprendizajes.
Tras realizar el test que se nos propone en el enlace de esta actividad, paso a hacer una representación gráfica de los resultados acerca del aprendizaje que he obtenido:

I = ACTIVO = 14
II = REFLEXIVO = 17
III= TEÓRICO = 12
IV= PRAGMÁTICO = 12

Tras haber realizado el test de aprendizaje y haber hecho una gráfica con los resultados, puedo ver que mi estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo, aunque no se diferencia mucho del activo. Aunque se puede apreciar bien que existe una diferencia entre ellos.
El estilo reflexivo, según varios autores se caracteriza poder se aprendizaje ponderado, concienzudo, analítico, exhaustivo y receptivo; y cuyas mejoras son la práctica observacional, plasmar ideas por escrito, investigar diversas fuentes, entre otras.
Para mi parecer creo que para tener un buen aprendizaje debemos de tener equivalentes las cuatros áreas.

ENFERMEDADES FRECUENTE EN LAS PERSONAS MAYORES

PARKINSON

¿QUÉ ES EL PARKINSON?

Es Una afectación producida y Lenta progesiva Por la perdida de neuronas en Una instancia de parte del cerebro Llamada Sustancia negra. Se manifiesta una Medida Que disminuye Neurotrasmisor El Llamado Dopamina.

SINTOMAS

Temblor, rigidez, lentificación del Movimiento, Alteración del Equilibrio, Postura y Marcha.

TRATAMIENTO farmacológico

No existe Tratamiento curativo, paliativo en solitario. CADA Caso es Diferente, Por Tanto y, evolución.Llevar Su Vida Activa párr Muy larga de La Evolución de la Enfermedad.

AFECTACIÓN AL LENGUAJE

Falta de Expresión facial, Alteraciones de la Voz de El Habla y, disminuye o aumenta La Voz, Voz monótona, párr Dificultad Iniciar El Habla (temblor).

TRATAMIENTO LOGOPÉDICO

Trabajar Comunicación Global (Habla, Gesto, y escritura). Reducir Las Consecuencias en lo maximo posible.

Evitar mutismo.

INFORMACIÓN SOBRE CENTRO de la ONU

Asociación Enfermos de Parkinson Andaluces. Centro Hogar Virgen de los Reyes.

C / Fray Isidoro de Sevilla s / n

Teléfono: 954907061

TALLERES

Musicoterapia

Teatro

Terapia Ocupacional

OBJETIVOS

Mejorar la Calidad de Vida de los Familiares Afectados y SUS.

Proporcionar enfermo multidisciplinar y Atención Social Una integrante de Al ya SUS Familiares.

Proporcionar Formación e Información relacionada Con la Enfermedad.

ACTIVIDADES

Postura

Respiración

Vocalización

Praxia

Coordinación Respiración Entre vocalización y

Ritmo y prosodia

Deglución

Escritura

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Matasuegras párr Trabajar la Respiración

Cantar Los Premios de la lotería párr Trabajar Ritmo y prosoia (melodía de la voz).

RESUMENES DE LOS CINCO CAPÍTULOS

CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN PERMANENTE

La educación permanente comenzó en los años 60 y 70 del s. XX, gracias a los servicios intergubernamentales. La educación debe de estar presente desde el principio hasta el final del ciclo vital de la persona. En suma, es una forma global, integral de entender la educación se considera elementos pertenecientes a la misma.
Existe dos perspectivas: la perspectiva antropológica relativa a la naturaleza humana y características que presenta la sociedad actual. Estas perspectivas subyace la idea de la persona como proyecto que avanza hacia su autonomía, autorrealización y desarrollo.
La educación permanente de abarcar todas las dimensiones de la vida, las ramas del saber y todos los conocimientos prácticos. Finalidades: contribuir al bienestar individual, social, cultural y económico, mejorar la calidad de vida y fomentar la igualdad de oportunidades. Propósitos: principios (carácter vitalico, unidad y globalidad, universalidad), funciones (desarrollo de todas las facetas, favorecer la participación y combatir exclusión), espacios (sistema educativo, contexto sociolaboral y comunidades locales).
La educación de personas adultas es subconjunto integrado de la educación permanente. La educación permanente se trata de un concepto más amplio, al abarcar toda la vida, cuando la educación de adultos tan solo supone en tramo de la misma.
Tipos de educación:
Educación formal: es el aprendizaje que nos ofrecen los centros educativos, es decir, reconocida oficialmente, con carácter estructurado y que concluyen con un certificado. Se trata de una formación reglada, intencional y planificada.
Educación no formal: es el aprendizaje que no ofrecen los centros educativos y concluye con una certificación. Se trata de instituciones no reconocidas oficialmente, aunque existe intencionalidad educativa, estructurada y organizada. Se trata de extraescolares que se realiza fuera del sistema oficial establecido (alumnos no matriculados), es decir, ocurren fuera del ámbito escolar.
Educación informal: es el aprendizaje que se adquiere de actividades de la vida diaria relacionadas. Se trata de un aprendizaje continuo y espontáneo (televisión, radio, libros, Internet, trabajo, familia…). No está estructurada y el aprendizaje no es intencional. Interacción cotidiana.
Educación permanente: conjunto de conocimientos que adquiere el ser humano a lo largo de su vida en ámbitos formales, no formales e informales a través de sus experiencias profesionales y personales, contando con los mecanismos de la sociedad.
Educación Popular: está dirigida a sectores de la población que están marginados en la ecuación, implica la participación de las clases populares o del pueblo en la cultura y la creación de una nueva cultura a partir de la propia experiencia. Ofrecen educación y formación.
Educación Continua: atender a una necesidad educativa de personas, cuyo objetivo sería el de renovar o perfeccionar los conocimientos ya adquiridos durante sus vidas. Está relacionada con la formación y desarrollo profesional.
Las principales dimensiones se dividen en tres:
Aprendizajes básicos: conjunto de conocimientos, valores, actitudes que permiten desenvolverse en la vida y servir de soporte para segur femándose.
Formación para la vida laboral: responsabilidad profesional de proporcionar la formación profesional, nuevas habilidades: expresión lingüística, cooperación y trabajo en equipo…se divide en tres subsistemas: formación profesional reglada, ocupacional y continua.
La educación para la participación cívico-social y cultural: capacidad de actuar junto con otros. Formación para asimilar las normas y valores que facilitan la convivencia y el poder de participar en las actividades socio-políticas, o valores deportivo, filantrópico, religiosos, culturales…

CAPÍTULO II: GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS.

La legislación de la educación de adultos en la administración de estado se divide en tres etapas:
La educación de adultos como alfabetización: el objetivo de dicha etapa es la enseñanza de las primeras letras a todas las personas adultas. En esta se hace presente la ley de Moyano, implica al gobierno de la nación en obligaciones educativas para las personas adultas. Tiene dos facetas: fomentar la instrucción descuidadas por los adultos y la de adelantar en conocimientos.
La educación de adultos como oferta compensatoria: su preocupación era en ofrecer a las personas una segunda oportunidad que sustituya la que no tuvieron en la edad infantil.
Etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas: predomina la LOGSE, en el que hace referencia a una educación específica cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
La administración local, históricamente las primeras escuelas eran todas de su competencia. Desde que el Estado se hizo cargo de la administración local dejaron de tener competencias educativas.
Hasta el tratado de la U.E., firmado en Maastricht (1992), no han existido un reconocimiento explícito de la educación en los textos fundentes de la U.E.
En España surge una gran preocupación por la educación de adultos con la dinámica generada por el libro blanco de 1986, que ha dejado huella en la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo.
Las iniciativas comunitarias se orientan a priorizar acciones en torno a temas como: cooperación transnacional e interregional, desarrollo rural, empleo y desarrollo en recursos humanos…
La Ley General de Educación y Financiación de la Reforma Educativa del año 1970 consagra su capítulo IV a la Educación Permanente de Adultos.
El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con los correspondientes Departamentos y con apoyo de algunas otras instituciones, regulará las enseñanzas cuando proceda. Siendo ministro Villar Pilasí, en el que querría remarcar dos cuestiones:
1. Reconocer que el texto legal no identifica la Educación de Personas Adultas con ningún nivel educativo. Por lo tanto no equivale a educación primaria o básica.
2. Colaboración con otros departamentos ministeriales, la organización sindica, empresas y sectores interesados, aunque corresponde al ministerio de educación aprobar los programas y supervisar la educación de adultos.
Los centros ordinarios ofrecerán la oportunidad de:
- Seguir estudios equivalentes a la Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional a quienes, por cualquier razón, no pudieron hacerlo antes.
- Perfeccionamiento, promoción, actualización readaptación profesional, así como la promoción y extensión cultural a distintos niveles.
La planificación de las actividades de educación permanente de adultos se basará en investigaciones sobre las necesidades y aspiraciones de los distintos grupos sociales y de las diferentes comarcas, sobre el contenido de los programas de perfeccionamiento profesional, sobre los distintos niveles de calificación, las condiciones específicas de las técnicas de comunicación, la psicología de los adultos y los valores e ideales básicos de la sociedad.

Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) dedica su título III a la Educación de Personas Adultas.
El sistema educativo garantizará que las Personas adultas puedan adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Las Administraciones educativas colaborarán con otras Administraciones públicas para llevar a cabo esta labor.
Se trata de la apertura a un modelo específico de educación, distinto al que la escuela desarrolla con los jóvenes, pero equivalente. Se trata de ofrecer una alternativa específica distinta pero equivalente a la de la academia.
Las personas adultas podrán disponer para dichos estudios de una oferta específica y de una organización adecuada a sus características.
Las Administraciones educativas organizarán pruebas de modo continuado para que personas mayores de dieciocho años puedan obtener directamente el título de Graduado en Educación Secundaria.
Según el artículo 52,1 y 52,3, los conocimientos serán equivalentes a la educación básica y las capacidades generales propias de la educación básica.
Tienen por objetivo continuar y estructurar positivamente procesos de las personas adultas que mira hacia la sociedad general en los que han vivido.
No es una educación compensatoria, sino una educación diferente.
La Educación de Personas Adultas se llevará a cabo en los centros docentes específicos o en los ordinarios; y se les proporcionará a los profesores la formación necesaria para poder tratar con personas adultas.

Ley Orgánica de Educación (LOE) dedica su capítulo IX a la Educación de Personas Adultas.
Sus objetivos principios son los siguientes:
- La Educación de Personas Adultas tiene la finalidad de ofrecer a los mayores de edad una oportunidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
- Las personas adultas pueden realizar sus aprendizaje tanto por medio de actividades de enseñanza reglada o no reglada, como a través de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se tenderá a establecer conexiones entre ambas vías y se adoptarán medidas para la validación de los aprendizajes así adquiridos.

Su organización:
- Además de las personas adultas podrán cursar esta enseñanza los mayores de dieciséis años que lo soliciten y tenga un contrato laboral que les permita acudir al centro educativo en periodo lectivo.
- La metodología se basará en el autoaprendizaje y tendrán en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses; ésta será flexible y abierta.
- Sep prestará una atención adecuada a aquellos que posean necesidades específicas.

Las enseñanzas básicas:
- Las personas que quieran podrán acceder a una oferta de educación básica adaptada a sus necesidades.
- Las Administraciones educativas deben organizar pruebas para mayores de dieciocho años con el fin de que éstos puedan obtener el título de Graduado en ESO.

Ley de Educación de Andalucía (LEA) dedica su capítulo IX a la Educación Permanente de Personas Adultas.
Principio generales de la educación permanente son los siguientes:
- Tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de dieciocho años la posibilidad de adquirir, actualizar, complementar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal o profesional.
- De manera excepcional podrán cursar esta enseñanza, los mayores de dieciséis años que lo soliciten y que estén en poder de un puesto de trabajo, tengan una enfermedad o discapacidad que no les permite acudir a la enseñanza ordinaria.
Oferta de enseñanzas para personas adultas:
- La Administración educativa establecerá una oferta específica de enseñanza en período escolar en los centros docentes públicos.
- La oferta en formación profesional facilitará la escolarización de alumnado en módulos para que puedan adquirir competencias profesionales.
- Se establecerá oferta de enseñanza de idiomas para estas personas en las escuelas oficiales de idiomas.
Planes educativos con las siguientes actividades formativas:
- Formación básica
- Preparación para la superación de pruebas
- Formación en tecnologías, en lenguas extrajeras, en comunicación.
- Patrimonio cultural andaluz y cultural y lenguas españolas para la población de otros países.
- Formación para conocimiento, conservación y sostenibilidad del medio ambiente, para adquisición de hábitos de vida saludables.
- Otras actividades que fomenten la educación a lo largo de la vida.
Modalidades en la oferta de enseñanzas:
- Presencial
- Semipresencial
- A distancia

CAPÍTULO III: APRENDER EN LA EDAD ADULTA

Persona adulta es aquella que tiene una mayoría de edad, aquella que según la ley puede llevar a cabo funciones referentes al ámbito legal y con capacidad de decidir sus propios intereses (como: participar en elecciones municipales o la elección del trabajo). Ésta tiene una cierta madurez psicológica (la actividad educativa está supeditada a funciones prioritarias), un estado, meta o aspiración, unos ciertos rasgos biológicos, y sobre todo unas características culturales y sociales, que según el contexto histórico y cultural en el que se encuentre serán de una manera u otra.
Haciendo referencia a las etapas evolutivas de la madurez según varios autores está clasificada en tres:
1. Etapa motivacional: Huberman (1974)
Temas: la vida profesional y familiar, los asuntos cívicos y sociales, los intereses creativos y expresivos y la salud física y mental.
Este lo divide en 6 etapas:
a. De los 18 a los 30 años: concentración en la propia vida
b. De los 31 a los 40 años: interés hacia las propias energías
c. De los 40 a los 50 años: afianzamiento y valoración personal
d. De los 50 a los 60 años: preocupa el mantenimiento de la posición alcanzada
e. De los 60 a los 70 años: jubilación
f. De los 70 a…….. años: se experimenta una polarización hacia temas como la salud y la dependencia de los demás
2. Modelo empírico: Levirson
a. Preadultez: desde el nacimiento hasta los 17 años.
b. Adultez temprana: hasta los 45 años, mayor vitalidad y energía.
c. Adultez intermedia: finaliza a los 65 años, descenso de algunas habilidades físicas.
d. Adultez tardía: de los 65 años en adelante.
1. Modelo clínico: Erikson
a. La etapa de la joven edad adulta: de los 18 a los 30 años, relaciones positivas, especialmente con el sexo opuesto.
b. La etapa de la edad adulta intermedia: de los 30 a los 60 años, mayor plenitud y madurez.
c. La etapa avanzada: de los 60 en adelante, “unificación” de la personalidad y de la vida.
Las características de las diferentes etapas son las siguientes:
I. Adultez temprana: acceso a la edad legal, acceso al mundo del trabajo, formación del núcleo familiar y cumplir con los derechos cívicos.
II. Adultez media: mayor productividad, consolidación de los roles profesionales y sociales, autorrealización, mayor contribución socioeconómica y política y declinación en las funciones físicas.
III. Adultez tardía: disminución de actividades sociales, los intereses menos intensos, aparece afecciones crónicas y descenso capacidad del trabajo físico e intelectual.

CAPÍTULO IV: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER.

Nivel educativo es cada una de las etapas de la educación que el individuo debe de ir superando, a medida que va creciendo. Cada vez que termina un nivel educativo el individuo suele recibir un certificado de que ha superado dicho nivel.
Pero sobre todo el nivel educativo es el conjunto de conocimientos, juicios, estudios, actitudes, cultura, cualidades, normas y valores que las personas van adquiriendo a lo largo de su vida, mediante la educación formal, no formal e informal.
El aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano. Somos seres abiertos, capaces de ir adquiriendo a lo largo de nuestra vida nuevos conocimientos, destrezas, valores, hábitos…, a partir de los cuales interpretando y actuando en el entorno en el que vivimos.
Este aprendizaje se divide en 7 fases:
1. Sensibilización.
2. Atención.
3. Adquisición
4. Personalización
5. Recuperación
6. Transferencia
7. Evaluación
En todos los modelos de aprendizaje tienen en cuenta que el protagonista de este proceso es el educando. Algunos modelos:
Cognitivos: interpretación de la información
Afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, entorno..
Motivacionales: necesidades del sujeto
De destrezas: desarrollo de habilidades motrices…

CAPÍTULO V: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: RESPUESTA A DEMANDAS EDUCATIVAS ACTUALES.

La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente. De entre todas las características destaco las siguientes:
- Separación profesor-alumno en el espacio y en el tiempo.
- Utilización de medios tecnológicos
- Estudio independiente controlado voluntariamente por el estudiante, como más importante que la propia separación del profesor.
- Comunicación no contigua entre estudiante y profesor, mediante a través de recursos impresos u otras formas de tecnología.
- Aprendizaje independiente y flexible
- Comunicación masiva

EL PODER GRIS

La consecuencia política positiva más importante que cabe esperar del próximo envejecimiento masivo de la población es la recuperación de la voz por parte de la clase de edad anciana, tras muchas décadas de estar mudecida por la espiral del silencio que siguió a la pérdida del poder por parte de la gerontocracia tradicional (Gil Calvo, 2003). Hasta ahora, y ante la devaluación social de los patrimonios sociales que atesoraban (pues la salarizada sociedad de mercado sólo valora los ingresos obtenidos por el trabajo personal acumulado), los ancianos apenas si se atrevían a levantar la voz porque se sentían en condiciones de inferioridad social, dada su escasa cuantía y la abismal brecha de capital humano que les colocaba bajo el poder de sus sucesores.
Pero la próxima llegada de masivas generaciones de mayores sobreescolarizados, nacidos durante el baby boom, les proporcionará un poder cuantitativo y cualitativo que les permitirá atreverse por fin a levantar su voz de protesta, reivindicando un trato igualitario.
Y al decir levantar la voz me refiere al concepto de voz introducido por Hirschman (1977), opuesto al de salida o abandono de los compromisos contraídos ante el deterioro de la actividad social. Hasta hoy mismo, los mayores tienden en efecto a acogerse a la opción de salida, aceptando jubilaciones anticipadas para recluirse en la retraída pasividad rentista. Pero esta opción de salida parece tener los días contados, para ser muy pronto sustituída por la opción de elevar su voz de protesta militante y activista como estrategia mayoritaria a adoptar por la clase de edad anciana (Gil Calvo, 2001). Y a esta estrategia de elevar la voz para hacerse oír, reclamando un nuevo trato igualitario en su relación con los demás poderes públicos y privados, es a lo que he llamado metafóricamente poder gris (Gil Calvo, 2003). Con lo de nuevo trato igualitario me refiero a que, hasta ahora, los mayores aceptaban relacionarse con los demás en condiciones de sumisión e inferioridad, asumiendo como algo inevitable y necesario (un mal menor) el ser tutelados por sus familias y por los poderes públicos (representados por el personal burocrático de los servicios sociales y sanitarios) con quienes han de relacionarse los ancianos en su vida cotidiana. Y si los mayores lo asumían resignados, aunque lo considerasen injusto, es porque su inferioridad numérica, cultural y académica les colocaba en poder de la superior autoridad moral de sus cuidadores, fueran éstos sucesores, parientes, funcionarios o médicos. Bien, pues muy pronto va a dejar de ser así. Una vez que se vaya rellenando la brecha de capital humano conforme envejezcan las cohortes más escolarizadas, y cuando los mayores se
sientan por fin mayoritarios en términos relativos, entonces llegará el momento de invertir la correlación de fuerzas que enfrenta a los ancianos con el resto de poderes públicos y privados. Y de ser ésta una relación jerárquica de inferioridad asimétrica y sumisión efectiva, pasará a ser una relación equilibrada de reciprocidad simétrica e igualdad paritaria. Es decir, una relación de tú a tú. Lo cual podría resultar revolucionario. ¿Qué contenido tendrá esta nueva voz de la vejez,
que reivindicará el ejercicio de su nuevo poder gris? Desde el punto de vista filosófico, podría fundarse en el concepto de libertad como no dominación propuesto por Philip Pettit (1999). Como se sabe, para este autor la libertad (entendida como plena autonomía personal) se basa en una doble condición de posibilidad. Ante todo, esa autonomía debe estar libre de toda interferencia externa ilegítima (pues existen interferencias legítimas, exigidas por el común interés público, como sucede con la redistribución de la renta y la discriminación positiva).
Pero además, esa autonomía no debe ser arbitraria, en el sentido de que no debe proceder de ninguna concesión graciosa o discrecional. Y de este modo, la libertad como no dominación consiste en la inmunidad garantizada por la ley contra toda interferencia ilegítima y arbitraria. Pues bien, la vejez actual se vive como una doble dominación arbitraria e ilegítima, dado que se sufre a la vez un recorte tanto de la libertad física corporal como de la libre autonomía personal. Desde luego, hay opresión material siempre que se da el maltrato físico directo, que según el Centro para el Estudio de la Violencia (El País, 12-IX-03, página 32) sufren 3 de cada 10.000
personas mayores en España (según datos estimados a partir del Ministerio del Interior). Pero también hay opresión material cuando los mayores son expulsados obligatoriamente del mercado de trabajo o cuando son tratados con procedimientos autoritarios y coercitivos en los centros sanitarios, en las residencias geriátricas o en las instituciones asistenciales. Ahora bien, la opresión más insidiosa de todas no es la material sino la moral, que se produce siempre que se

trata al anciano con descuido y desatención como si fuera un objeto impersonal y anónimo, o cuando se le incapacita en la práctica tutelándole con ignorancia o desprecio de todos sus derechos para reducirle a la categoría de menor de edad. Y esa dominación que sufren los mayores es producto tanto de interferencias arbitrarias de los poderes públicos y privados, que someten a los mayores a un trato discriminatorio contra su voluntad, como de graciosas discrecionales, que sobreprotegen a los mayores tratándoles como a mascotas domésticas o menores incapacitados a los que haría falta tutelar con censura informativa y dulces mentiras piadosas. Pero este estado de cosas, caracterizado por la objetiva opresión de la vejez, no puede continuar. Si hasta ahora se produce es porque las generaciones actuales de mayores se han resignado a sufrirlo sin rechistar, incapaces de levantar la voz como consecuencia de su posición relativa de inferioridad social. Ahora bien, en cuanto las próximas cohortes de mayores superpoblados y sobreescolarizados envejezcan, ya no se dejarán dominar. Por el contrario, levantarán su voz colectiva para reivindicar en público su derecho a la no dominación y su airada exigencia de una definitiva abolición de la discriminación por la edad. Ahora bien, además
de esta genérica defensa de su derecho a no ser discriminados, los mayores también plantearán probablemente la explícita reivindicación de otros derechos específicos, derivados de la propia naturaleza del envejecimiento. Ante todo, por supuesto, reivindicarán su derecho constitucional al trabajo personal, que por tratarse de un derecho fundamental no puede estar subordinado a
ninguna otra consideración de interés general. La jubilación obligatoria debe ser abolida de una vez para siempre, y tanto más cuanto resulta injustamente discriminatoria,dado que ahora sólo se aplica a los asalariados y a los funcionarios públicos, pero no a los propietarios, los empresarios ni a los profesionales libres. Pero esta reivindicación del derecho al trabajo personal también va unida a la reivindicación del derecho al ahorro personal (en forma de pensiones contributivas de jubilación), sin que ninguna de ambas reivindicaciones pueda ser usada como condición de la otra. Las pensiones contributivas deben ser proporcionales al trabajo realizado a lo largo de la vida activa. Y el momento de salida de la actividad económica debe ser elegido libremente. Quien elija jubilarse anticipadamente, percibirá pensiones más bajas. Y quien decida posponer su jubilación tendrá derecho a pensiones más elevadas el día que se jubile. Es verdad que puede haber fricciones en el ajuste de unos y otros contingentes, que siempre se pueden suavizar mediante políticas ad hoc de estímulos e incentivos. Pero lo que no se puede tolerar (y mucho menos con efectos retroactivos) es la coactiva confiscación estatal de los derechos adquiridos por el ahorro personal acumulado, como supondría cualquier recorte real de las pensiones contributivas.
Pero además de esta doble reivindicación política del derecho al trabajo personal y del derecho al ahorro personal, existen cuando menos otras dos reivindicaciones que parecen específicas de la vejez. La primera de ellas es la reivindicación del derecho a la autonomía personal, puesta en peligro como consecuencia del proceso de envejecimiento físico. El riesgo de incapacidad relativa aumenta progresivamente con la edad, lo que puede colocar a la persona mayor discapacitada en situaciones de dependencia física. Pero ello no debe condicionar su inalienable libertad de elección
personal, que debe ser reconocida y protegida a ultranza. Es verdad que el coste económico de hacerlo puede ser elevado, dado el incremento de las discapacidades que se espera como consecuencia del envejecimiento demográfico. Pero siempre puede prevenirse mediante el establecimiento de seguros colectivos contra la dependencia, tanto si son seguros públicos como
privados. Ahora bien, lo que nunca debe hacerse es privar a los ancianos de su capacidad de decisión propia (o libre albedrío personal), que no debe estar subordinada al dictamen de aquellos agentes encargados de asumir la protección de su discapacidad física. Quien debe elegir en cada caso es el anciano, no las autoridades, los médicos ni su familia. Y como consecuencia última del derecho a la autonomía personal aparece la otra gran reivindicación a plantear por la vejez, que es el derecho a una muerte digna. Cada anciano debe ser enteramente libre de elegir por sí mismo qué quiere hacer con su vida. Y semejante decisión no puede tomarla en su lugar ningún familiar, por próximo que sea, ni tampoco ninguna autoridad judicial o médica. Las autoridades del Estado no están legitimadas para decidir en nombre de cada anciano, quien debe disponer libremente de su vida sin tener por qué atender los consejos de los profesionales llamados a aconsejarle. Si decide dejar de vivir, el Estado no tiene derecho a impedírselo, y mucho menos con espurias razones científicas, pues el único titular del derecho civil a la vida es el propio ciudadano, que tiene derecho no sólo a perjudicarse a sí mismo sino también a querer dejar de vivir. Y esto impone la necesidad de despenalizar y legalizar la eutanasia, tanto la pasiva como además la activa. Es verdad que ello plantea vidriosos problemas de ética jurídica, en los que aquí no cabe entrar (Szasz, 2002). Pero hará falta superarlos, pues sin el reconocimiento público del derecho a una muerte digna no podrá resolverse la más grave cuestión planteada por el próximo envejecimiento poblacional.

http://www.revistasice.com/cmsrevistasICE/pdfs/ICE_815_219-230__7215B0217F12472CD9B391F46B9B1AF8.pdf

ENVEJECIMIENTO MUNDIAL

Aquí podemos observar como en España va aumentar el envejecimiento desde el 2005 al 2050, cuya edad media sería comprendida entre los 50.

ANDRAGOGÍA

Es la ciencia y el arte que siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización.

PIRÁMIDE DE MASLOW

LA MOTIVACIÓN: la mayoría de las teorías sobre la motivación contemplan el concepto de necesidad.

La motivación para aprender se encuentra especialmente interrelacionada con la sastifación de sus necesidades.

Son muy diversas las dificultades que debe afrontar la persona adulta para emprender una activdad formativa, como la falta de tiempo, la fatiga o las responsabilidades que conllevan los diferentes roles que ejerce, pero si está motivado será capaz de superarlas.

NIVEL EDUCATIVO

Nivel educativo es cada una de las etapas de la educación que el individuo debe de ir superando, a medida que va creciendo. Cada vez que termina un nivel educativo el individuo suele recibir un certificado de que ha superado dicho nivel.
Pero sobre todo el nivel educativo es el conjunto de conocimientos, juicios, estudios, actitudes, cultura, cualidades, normas y valores que las personas van adquiriendo a lo largo de su vida, mediante la educación formal, no formal e informal.

España es un país en el que el nivel educativo está por debajo de muchos países desarrollados, ya que poseen unos sistemas educativos y de valores mejores que los de España o simplemente que han ido mejorando durante los años. Son numerosos los españoles que suspende en materia de lectura, matemáticas y ciencia.
Bajo mi punto de vista el nivel educativo actual que tienen los españoles y españolas es muy bajo y por eso con el tiempo irá bajando cada vez más, porque los docentes exige menos a los estudiantes. El tipo de enseñanza que ofrecen es demasiado bajo, lo importante para los profesores no es lo que aprendan sino lo que aprueban los exámenes y que tengan buenas cualificaciones.
Yo creo que existen muchos fracasos escolares debido al bajo nivel educativo, ya que son muchos los alumnos que se aburren en clase, y dedican su tiempo a realizar o a entretener su tiempo en otras cosas.
Los alumnos a la hora de hacerle los profesores la prueba de haber si han adquirido los conocimientos explicados en clase, los suelen memorizar y luego cuando hagan el examen soltar todo lo estudiado. Esto no sirve de nada, ya que cuando realice el examen el alumno no se acordará de lo que ha estudiado.

¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN A DISTANCIA?

La educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que puede ser masivo, basado en la acción sistemática y conjunta de recursos didácticos y el apoyo de una organización y tutoría, que, separados físicamente de los estudiantes, propician en éstos un aprendizaje independiente. De entre todas las características destaco las siguientes:
- Separación profesor-alumno en el espacio y en el tiempo.
- Utilización de medios tecnológicos
- Estudio independiente controlado voluntariamente por el estudiante, como más importante que la propia separación del profesor.
- Comunicación no contigua entre estudiante y profesor, mediante a través de recursos impresos u otras formas de tecnología.
- Aprendizaje independiente y flexible
- Comunicación masiva
A mí parecer, una de de las características más importante es el estudio independiente controlado voluntariamente por el estudiante. Cada persona es responsable de guiar su aprendizaje, él decide cuando estudiar. Aunque si la persona es un poco “pasota” le será más difícil realizar un aprendizaje a distancia, ya que necesita un aprendizaje constante y continuo, y que alguien le fomente la necesidad de estudiar, es decir, éste no sabrá cuando ponerse a estudiar o hacer alguna tarea.
Otro inconveniente que le veo a este aprendizaje, es la dificultad de entender solo los temarios, aunque siempre puedas contactar con el profesor para algún problema, no es lo mismo que explicarte todos los días poco a poco los temarios. Nunca tendrá el contacto directo con el profesor e incluso el contacto con los demás compañeros. El relacionarse con los compañeros es un aspecto muy importante, ya que todas las personas debemos de relacionarnos y conocer a gente que nos aporte o transmita ideas.

PERSPECTIVAS DE EDUCACIÓN EN DIFERENTES PAÍSES

ALEMANIA

El sistema educativo recae sobre los 16 estados federados que la componen. El gobierno federal posee competencia a nivel de administración y coordinación del sistema educativo.
El aprendizaje se concibe de manera global, incluyendo las dimensiones sociales, económicas y políticas de los sujetos, y así fomentando el desarrollo personal, consiguiendo la adquisición de destrezas personales y sociales a lo largo de la vida. Para ello toman medidas tales como:
· Democratización del aprendizaje
· Aprendizaje informal
Desarrollo tecnológico
En la enseñanza primaria de enfatiza la interdisciplinariedad y reforzar las destrezas instrumentales.
En la enseñanza secundaria, se pretende desarrollar la creatividad, la responsabilidad y la habilidad de participación rn la sociedad y el fomento e las destrezas lingüísticas y tecnológicas.
Y por último, en la formación profesional continua, los trabajadores dedican dos semanas al año a la formación en programas educativos.

ARGENTINA

En 1993 se ha considerado la Educación Permanente como un derecho, en el que se ha pretendido erradicar el analfabetismo, equidad de los servicios educativos y programas alternativos de educación, pero no dieron el resultado esperado debido a la crisis social.
Los objetivos referidos a la Educación Permanente son:
· Igualdad en el sistema educativo
· Garantizar un mínimo de 10 de años de escolaridad
· Vincular sistema educativo con el trabajo
· Desarrollo y fomento de la lectura
· Formación permanente del profesorado
· Apoyar las políticas que mejoren la calidad de la enseñanza
En el sistema educativo de los diferentes países ha sufrido diversos cambios, el trabajo es considerado un elemento pedagógico más dentro del sistema educativo. Se establecen Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para aprender los saberes necesarios para integrarse en la sociedad
Intentan ayudar a los jóvenes de lugares humildes del país con programas de inclusión social y becas y ayudas compensatorias, igualmente se financia la educación superior. En lo referido a Educación Permanente se pretende un “reparto” igualitario de los conocimientos y del mismo modos asegurar la igualdad de oportunidades. Se establecen Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para aprender los saberes necesarios para integrarse en la sociedad

BRASIL

El planteamiento es ampliar el acceso a la educación y reducir el analfabetismo. . A partir de 1996, se realizan reformas educativas para mejorar la calidad de la enseñanza y para que los alumnos aprendan a aprender.
Con los cambios en el sistema intenta encaminarse hacia la descentralización del país, realizando diversos programas con carácter compensatorio y para conseguir una enseñanza de calidad.
En cuanto a la educación obligatoria, decir que se divide en 9 cursos con 20 horas de trabajo escolar a la semana. A los adultos se les ofrece formación profesional y los profesores mejorarán sus condiciones de paga.

CHILE

El planteamiento básico es la constitución de 1980, en ella se establece que la educación tiene como principal objetivo al igual que la perspectiva alemana, ya citada, el desarrollo de la persona.
Para que el cumplimiento del objetivo constitucional se establezca, se crea la Ley orgánica de 1990: Considera la educación como un proceso permanente cuya finalidad es alcanzar un desarrollo personal e intelectual mediante la transmisión de valores, conocimientos y destrezas. Esta Ley hace referencia a dos tipos de enseñanza formal e informal.
La década de los 90 fue el momento clave para la transformación del Sistema Educativo Chileno.
la reforma más importante fue la referida al currículum con la que se pretendía tanto una formación en valores como una formación general.
Respecto al desempeño profesional en 2000 se creó una Ley para evaluarlo y 2004 se proclama otra nueva Ley sobre el mismo tema.

EEUU

Su planteamiento de basa esencialmente en la economía y se justifica con la globalización y el cambio tecnológico. La Educación se está considerado poco a poco un bien público dirigido a favorecer a los individuos y las sociedades.
Como resultado obtenemos desde el nivel teórico que la Educación Permanente es un sistema en el que los individuos pueden aprender durante todas las etapas de su vida, pero a nivel práctico sólo está destinada a la educación de adultos. Su principal objetivo es: mejorar la complejidad americana de la economía global a través de programas de educación.
rol federal de los gobiernos de EE.UU. en educación ha sido muy limitado y su labor se ha ceñido a coordinación promoción y financiación de programas educativos, quedando la mayor parte de las decisiones en manos de los estados y distritos locales. Tras la reforma de la Ley del 2000, el objetivo del gobierno es mejorar las habilidades numéricas, lingüísticas y tecnológicas.
Entre la legislación aprobada durante el año 2005 para este tramo de enseñanza cabría destacar la Roads to Succes Act 2005. Esta normativa se dirige a lograr la concienciación de los alumnos de la enseñanza secundaria inferior y superior sobre la relevancia de cursar estudios de educación superior y de construir y desarrollar destrezas y competencias para la vida.
En lo relacionado con formación profesional se pretende:
· Mejorar la coordinación entres los programas.
· Integrar cursos técnicos y profesionales con cursos académicos.
· Desarrollar una fuerza laboral altamente cualificada para poder mantener la competitividad de los EE.UU.
Desarrollar programas que proporcionen un aprendizaje a lo largo de la vida.
Fomentar la integración continua de la tecnología.

ESPAÑA

El Estado español considera que la Educación Permanente es un elemento fundamental en la formación tanto inicial como continua de la persona. Propone un acceso por parte de todos los ciudadanos a la enseñanza y su actualización a lo largo de la vida. España plantea innovación en la enseñanza y el aprendizaje, más inversiones en recursos humanos, acercar el aprendizaje al hogar. Sus objetivos principales son:
· Atención prioritaria a la formación profesional
· Garantizar la correspondencia, la formación y la unificación el ámbito profesional y la educación
En cuanto a los cambios del sistema podemos citar:
· Conexión de los centros educativos a internet.
· Formación del profesorado mediante internet.
· En lo referido a educación infantil y primaria se están reforzando las competencias numéricas y lingüísticas.
· En la educación secundaria se “apuesta” por las áreas de lenguas y matemáticas y se incluye la tecnología.
· La formación profesional se ha garantizado la correspondencia, la formación y la manifestación profesionales.
· En el ámbito universitario existe una gran flexibilidad de la oferta de estudio y se llevan a cabo nuevos métodos de enseñanza.
· Profesorado conocedor de las nuevas tecnologías y con preparación en lenguas extranjeras.

GRAN BRETAÑA

El sistema educativo está relacionado con la política social y económica, respecto a la política económica, los británicos quieren estar en primera posición, en la escala mundial preparando a la gente para que ocupen los mejores puestos y respecto a la política social, “apuestan” por el desarrollo personal.
Su sistema educativo está realizado con vistas al futuro, la profesionalidad es igual al reconocimiento laboral de la persona, el empresario es el que motiva a los empleados y les incentiva parar que aumente el rendimiento y los ingresos.
Sus aspectos más llamativos son:
Permanencia de los jóvenes en el aprendizaje después de los 16.
· Impulsar nuevas destrezas transversales (uso de las TIC).
· Escuelas independientes especializadas.
· Estrategia mercantilista (desarrollo del sujeto paralelo a la economía nacional).
· Enfoque principal empleo y realización personal de todas las edades.

FRANCIA

Fue elaborado en 2001 tras la consulta del Memorándum de la Unión Europea el documento oficial sobre Aprendizaje Permanente.
Las puntualizaciones que se destacan son: diseñar un sistema que no acerque la formación inicial y la formación continua, la educación y formación debe responder a la economía, sociedad y cultura, un doble objetivo a la educación: científico y cultural y económico y social y garantizar a las personas el derecho al Aprendizaje Permanente.
El gobierno le da importancia a la pluralidad de las vías de la educación y la formación y de la enseñanza formal e informal.
En el año 2001 se creó en Francia la “Misión de la Educación y la Formación a lo largo de toda la vida”. Es la encargada de diseñar un enfoque global del Aprendizaje Permanente. Los objetivos son:
- El desarrollo de la educación y el Aprendizaje Permanente en una perspectiva de profesionalización sostenida.
- Una mejor articulación entre las diferentes etapas del sistema educativo y la difusión y ampliación del reconocimiento de experiencias profesionales.
- El desarrollo de la cultura numérica.
Una de las iniciativas más innovadora que se han desarrollado en Francia consiste en la Validation, que permite acceder directamente a la formación universitaria sin el diploma que normalmente se requiere, validando una experiencia profesional.
La Ley de Modernización Social de 2002 permite a cualquier persona que lleve un mínimo de tres años en la vida laboral activa obtener el reconocimiento oficial de sus competencias, consiguiendo un título.
En lo relacionado con la enseñanza en la universidad las estrategias más importantes son la introducción de los créditos, el desarrollo de la formación continua y la creación de nuevos títulos.
El programa Neuvelles chances se destina a los jóvenes que abandonan el sistema educativo sin obtener una cualificación y pretende ofrecer a estas personas una nueva oportunidad para alcanzar una titulación.

ITALIA

Pretende alcanzar unos modelos de desarrollo, en el que el aprendizaje es un elemento necesario para vivir y trabajar. Con su planteamiento quiere llegar a la unión entre la formación inicial y la permanente con el objetivo de mejorar los conocimientos y las competencias individuales y sociales.
Italia ha efectuado diversos proyectos para modernizar y adaptar la enseñanza a los conocimientos de las “nuevas sociedades”, por lo que en el campo de la educación se han producido varios cambios a lo largo de estos últimos dos siglos.
En 1997 se crearon los primeros centros de educación permanente.
Es en 1999 cuando de establece la obligatoriedad de formación hasta los 18 años. Para poder obtener un diploma de educación secundaria los alumnos deben pasar con éxito un examen final.
En el año 2005 fue cuando se llevó a cabo la reforma de secundaria que establece la necesidad de lograr el dominio de los conocimientos, competencias y habilidades coherentes tanto con las actividades como con las elecciones personales.

PLAN CONCERTADO

OFERTA DE PRESTACIONES Y EQUIPAMIENTOS DEL PLAN CONCERTADO

"La información y orientación irá dirigida a individuos, grupos e instituciones sobre los derechos y los recursos sociales existentes, así como asesoramiento especializado sobre problemas sociales y su canalización, cuando sea necesario, a los demás Servicios Sociales existentes".

"La prevención e inserción social se refiere a intervenciones reaizadas por equipos profesionales, dirigidas a personas y colectivos en situacione de riesgo o marginación social, con el objetivo de prevenir marginaciones sociales y, en su caso, lograr la reinserción familiar y social"

"La ayuda a domicilio tiene como objetivo la prestación de una serie de atenciones a los individuos y/o familias en su domicilio, cuando se hallen en situaciones e las que no es posible la realización de sus actividades habituale, o en situaciones de conflicto psico-familiares para alguno de sus miembros".

"La prestación de Alojamiento y Convivencia supone una alternativa para las personas que carecen de ambiente familiar adecuado".

La concentración considera que los equipamientos que han de garantizar desde el ámbito local, esta cobertura básica de protección en materia de Servicios Sociales: CENTROS DE SERVICIOS SOCIALES, ALBERGUES, Y CENTROS DE ACOGIDA.

PRÁCTICA EDUCATIVA Y SALUD DOCENTE

Actividad: realizar una conexión entre la conferencia presenciada en estas jornadas, destacando la metodología utilizada.

El viernes pasado, los alumnos de 2º de la diplomatura conjunta en Trabajo y Educación Social asistimos a unas jornadas cuyo tema principal era la educación para la salud docente, sus posibles riesgos y problemas que sufren los profesores de colegios, institutos y universidades, al llevar a cabo su tarea magistral. Ésta era organizada por la Universidad Pablo de Olavide.
En esta jornada uno de los personajes que nos expuso su trabajo, fue el antropólogo Alfonso J. Aparicio Mena. Su trabajo consta de una investigación sobre la educación para la salud, pero ésta desde la figura antropológica médica aplicada. Esta investigación se ha ido realizando durante una larga duración, mediante entrevistas a distintos profesores de institutos, con el objetivo de indagar sobre los posibles riegos y problemas sufridos en las distintas instituciones. Este tipo de investigación es llamado como método de carácter etnográfico.
La educación para la salud al igual que la educación de personas adultas es un subconjunto integrado de la educación permanente. La educación permanente se trata de un concepto más amplio, en el que abarca todas las distintas educaciones que existe, es decir, abarca toda la vida; mientras que la educación en distintas áreas, en este caso haciendo referencia a la educación para la salud supone un tramo de la misma, en el que abarca temas relacionados con la salud. Este ámbito de la educación es cada vez más importante para realizar una buena labor o mejor trabajo dentro de la educación reglada.
Debemos de señalar las dos diferentes formas de investigación realizada por el antropólogo, en la que tiene en cuenta los distintos medios enfocadas a la educación como puede ser el medio humano, cultural y del centro. Esto dos formas de investigación son: metodología etnográfica y metodología médica.
Después de exponer todo lo explicado por el antropólogo, puedo decir que son muchos los docentes que sufren distintos problemas al realizar su labor de docente.
Ante esto el profesor debería de recibir varias recomendaciones como: reforzar su autoestima, realizar actividades físicas que lo aísle de los problemas por momentos, favorecer el desarrollo de actividades sociales hacia los alumnos para realizar entre todos unos trabajos, en la que tenga como objetivo compartir las responsabilidades de clase, y sobre todo recibir apoyo y mantener una comunicación constante con la familia.

"EL DIARIO DE NOA"

La película "El diario de Noa" nos relata una historia de amor de dos adolescente de diferente clase socia en la década de los años 40. Años más tarde un señor cuenta esta misma historia en una residencia a una anciana enferma de demencia.

Esta película es una historia basada sobre el hacerse mayor y el amor verdadero. En ésta se ve bien reflejado como los seres humanos alcanzamos nuestro completo desarrollo, y como la educación esta presente desde el inicio de nuestras vidas hasta el final de nuestro ciclo vital. Según nuestra cultura la definición de adulto es cuando la persona ha dejado de crecer y se halla situada entre la adolescencia y la vejez. Predomina el aspecto fisiológico y biológico. No se puede señalar el momento claro en que el individuo comienza a ser adulto.

http://http//es.wikipedia.org/wiki/The_Notebook_(pel%C3%ADcula)

http://link.dalealplay.com/services/player/bcpid72104192001?bctid=57279690001

SUBVENCIONES CONSEJERÍA DE IGUALDAD Y BIENESTAR SOCIAL AÑO 2010

Sectores de
población
destinataria


1. Menores.
2. Personas en situación de dependencia.
3. Emigrantes e Inmigrantes.
4. Voluntariado social.
5. Personas con discapacidad.
6. Comunidad gitana.
7. Personas mayores.
8. Personas con problemas de drogodependencias y adicciones.
9. Colectivos con necesidades especiales.


Requisitos

1. Las subvenciones institucionales podrán ser solicitadas tanto por las entidades públicas como por las entidades privadas sin ánimo de lucro.
· Cumplir las obligaciones en materia de autorización y registro establecidas en el Decreto 87/1996, de 20 de febrero.
· Tener su ámbito de actuación en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. las entidades solicitantes de subvenciones para la atención a personas emigrantes residentes en el exterior, no les será de aplicación lo previsto en el número 1 anterior, debiendo estar legalmente constituidas como Comunidades Andaluzas asentadas fuera de Andalucía.
3. Los requisitos exigidos deberán reunirse el último día del plazo de presentación de solicitudes y mantenerse hasta la justificación de la subvención concedida.
4. Las subvenciones individuales podrán ser solicitadas por:
· Personas mayores con 65 años cumplidos e inactivos laboralmente.
· Personas andaluzas emigrantes retornadas.
· Personas con discapacidad física, psíquica o sensorial que tengan reconocido un grado igual o superior al 33 por 100 de minusvalía.

Clases y
modalidades de
subvenciones


Las subvenciones reguladas en la presente Orden se clasifican en institucionales e individuales.
2. Las subvenciones institucionales, que tendrán como beneficiarias a entidades públicas o privadas dedicadas a la atención de los sectores objeto de la subvención y a la realización de actuaciones a través de las siguientes modalidades:
a. Programas: destinadas a colaborar en la aportación de los recursos necesarios para la realización de actividades.
b. Mantenimiento: destinadas al sostenimiento de la actividad de entidades y centros mediante la financiación de los gastos de personal.
c. Construcción, reforma y equipamiento: destinadas a sufragar gastos de edificación o continuación de obras iniciadas anteriormente, y a la adquisición de los bienes muebles necesarios para las actividades que hayan de realizar la entidad o el centro.
d. Eliminación de barreras arquitectónicas, urbanísticas y en el transporte: destinadas a adaptación de los elementos arquitectónicos, urbanísticos y en el transporte de Andalucía.
e. Planes de accesibilidad: destinadas a financiar la elaboración de planes de accesibilidad urbanística, arquitectónica y en el transporte para la supresión de barreras en el ámbito territorial.
3. Las subvenciones individuales, que tendrán como beneficiarias a personas físicas, con vecindad administrativa en algún municipio de la Comunidad Autónoma de Andalucía, que precisen de una prestación para la atención de necesidades particulares.
No obstante lo expuesto en los apartados 2 y 3 del presente artículo, las modalidades de subvención que podrán ser solicitadas de manera específica respecto de cada uno de los sectores de población a que se refiere el artículo 2, se determinarán en los capítulos correspondientes de los Títulos I y II.
Se podrá solicitar subvención, en cualquiera de las modalidades previstas, para atender necesidades que se hayan puesto de manifiesto desde el día 4 de abril de 2009, en los supuestos de subvenciones institucionales, y desde el día 4 de mayo de 2009, en los casos de subvenciones individuales, hasta la finalización del plazo de presentación de solicitudes señalado en la Orden.


Documentación
básica a
presentar


SUBVENCIONES INDIVIDUALES
1. Las personas solicitantes de subvenciones individuales deben presentar solicitud conforme al modelo que figura como Anexo 5, suscrita por la persona interesada o en representación legal, debiendo acreditar en este último caso tal representación o apoderamiento. Los modelos de solicitud se podrán obtener y confeccionar en la página web de esta Consejería de Igualdad y Bienestar Social.
2. Junto con la solicitud tendrán que presentarse:
a) Copia de la libreta de ahorro o certificado bancario acreditativo de la cuenta corriente, cuya titularidad ha de corresponder a la persona solicitante, o a quien ostente su representación legal.
b) Copia completa de la última declaración del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas de los miembros de la unidad familiar sometidos a dicho impuesto.
c) Presupuesto o factura, en su caso, de la persona o entidad que haya de suministrar el bien o de realizar la obra o servicio para los que se solicita la subvención.
d) En el caso de personas emigrantes andaluzas retornadas:
e) En todo caso, vendrán obligadas, asimismo, a aportar la documentación específica que se fije para cada modalidad de subvención.
3. Los requisitos y/o datos que resulten exigibles en virtud de la presente Orden, podrán ser constatados mediante consulta, por vía telemática, en los archivos y registros administrativos en que obren los datos correspondientes a la persona solicitante.
No se requerirá la presentación de aquellos documentos que ya obren en poder de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, debiendo dejarse constancia en el expediente mediante la oportuna diligencia.

SUBVENCIONES INSTITUCIONALES
Las entidades interesadas en obtener subvención institucional habrán de presentar solicitud formulada conforme al modelo que figura como Anexo 1, suscrito por quien ostente la representación de la entidad, aportando documentación acreditativa de la representación o apoderamiento.
Las solicitudes de subvenciones institucionales a que se refiere el artículo 49 serán formuladas conforme al modelo que figura como Anexo 10, en los mismos términos que se recogen en el apartado 1 anterior.
Si se interesa subvención para más de una modalidad y/o sector, deberá presentarse una solicitud para cada una de ellas.
Junto con la solicitud, habrán de aportar además, atendiendo a la modalidad de subvención, los siguientes documentos:
a) Programas: formulario previsto en el Anexo 2, debidamente cumplimentado.
b) Mantenimiento: memoria explicativa de la previsión anual de ingresos y gastos para el presente ejercicio.
c) Construcción, reforma y equipamiento:
1º Construcción y reforma: memoria explicativa sobre las obras, donde se indiquen las necesidades que las motivan, objetivos que se persiguen, compromisos correspondientes al cumplimiento de la normativa vigente en materia de accesibilidad y eliminación de barreras arquitectónicas, relación de capítulos de gastos a subvencionar y su cuantificación, por orden de preferencia, fuentes de financiación y calendario previsto de obras. En las obras de continuación, deberá adjuntarse una memoria donde se haga constar: presupuesto total del proyecto, importe pendiente de abonar hasta la finalización de la obra, calendario de obras, presupuesto de contrata previsto para realizar en el presente ejercicio, relación de subvenciones recibidas hasta la fecha para financiar la construcción y las solicitadas durante el presente año. La memoria deberá estar firmada por el personal técnico responsable del proyecto o de la obra.
2º Equipamiento: relación de bienes a adquirir y su cuantificación, por orden de preferencia, y una memoria explicativa que contenga el análisis y descripción de las necesidades que motivan la adquisición de los mismos, así como los objetivos y actuaciones que promoverá o facilitará la adquisición, con especificación, según proceda, del programa o centro para el que resulten necesarios.
Valoradas las solicitudes las entidades solicitantes de subvenciones institucionales estarán obligadas a aportar los siguientes documentos:
a) Copia de la tarjeta de identificación fiscal.
b) Copia de la libreta de ahorro o certificado bancario acreditativo de la cuenta corriente.
c) En las solicitudes de subvenciones en las que se prevea que las entidades públicas o privadas aporten una parte del presupuesto a financiar, deberá acreditarse, el importe exacto para el desarrollo de la actividad o programa.
Asimismo, deberá acreditarse la siguiente documentación:
a) Construcción y reforma:
1º Proyecto básico de la obra o reforma a realizar, suscrito por técnico competente.
2º Presupuesto detallado, especificando el IVA correspondiente.
3º Declaración expresa responsable de que el inmueble será destinado a la prestación de servicios sociales durante un periodo de cincuenta años, en los casos de construcción, y de veinte años, en los supuestos de reforma.
4º En las solicitudes de construcción se habrá de presentar, además, nota simple actualizada del Registro de la Propiedad.
b) Equipamiento.
1º Presupuesto de entidades o empresas suministradoras.
2º Declaración expresa responsable de que los bienes muebles permanecerán destinados a la finalidad que sirvió de fundamento a la solicitud de subvención.
c) Eliminación de barreras arquitectónicas, urbanísticas y en el transporte:
1º En el supuesto de adaptación de elementos arquitectónicos y/o urbanísticos de entidades y centros de servicios sociales, la exigida a las subvenciones para reforma.
2º En los casos de eliminación de barreras en lugares o centros distintos a los de servicios sociales:
· Ejemplar del proyecto básico o anteproyecto.
· Nota simple actualizada, cuando proceda, del Registro de la Propiedad.
· Autorización de la propiedad.
· Certificación de la persona facultada para firmar el proyecto.
3º En el supuesto de eliminación de barreras en el transporte: presupuesto detallado.
Las entidades solicitantes habrán de presentar la documentación específica que se fije para cada modalidad de subvención.
Las entidades solicitantes de subvenciones para atención a emigrantes residentes en el exterior deberán aportar únicamente los documentos previstos en los apartados 1, 4.a), 5.b) y 5.c) del presente artículo.
La acreditación documental de los requisitos y/o datos que consten en el Registro de Entidades, Servicios y Centros de Servicios Sociales se llevará a cabo mediante la incorporación al expediente de la diligencia del funcionario o funcionaria que instruya el procedimiento, relativa a la comprobación de la inscripción de tales datos o requisitos.
Los requisitos y/o datos que resulten exigibles en virtud de la presente Orden, podrán ser constatados por vía telemática, en los archivos y registros administrativos en que obren los datos correspondientes a la persona solicitante.
No se requerirá la presentación de aquellos documentos que ya obren en poder de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social y se encuentren vigentes, debiendo dejarse constancia en el expediente mediante la oportuna diligencia. De esta manera deberá indicarse el procedimiento en el cual figuren dichos documentos así como la fecha de presentación de los mismos.


Plazo y lugar de
presentación


PLAZO
1. Las solicitudes de subvenciones institucionales deberán ser presentadas en el plazo de treinta días naturales. . Se exceptúan, no obstante, las relativas a emigrantes residentes en el exterior, cuyo plazo será de noventa días naturales. Asimismo se exceptúan las solicitudes de subvenciones para la atención a la Comunidad Gitana a que se refiere el artículo 49, que se presentarán entre el 1 y el 30 de abril de 2010.
2. Las solicitudes formuladas por las Entidades Locales y sus Organismos Autónomos, para las modalidades de construcción, reforma y equipamiento, podrán presentarse en cualquier momento del ejercicio presupuestario.
3. Las solicitudes de subvenciones individuales deberán ser presentadas en el plazo de sesenta días naturales.

4. En las subvenciones por urgencia social, el plazo de presentación de solicitudes finalizará el 31 de diciembre de 2010.
5. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado anterior, los plazos de presentación de solicitudes se computarán, en todo caso, a partir del día siguiente a la fecha de publicación de la presente Orden en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.

LUGAR DE PRESENTACIÓN
Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 38.4 de la citada Ley 30/1992, de 26 de noviembre, con carácter general, las solicitudes se presentarán en el Ayuntamiento o en la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social que corresponda al domicilio de la persona solicitante.
Se presentarán preferentemente en el Registro General de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, sito en Avda. Hytasa, número 14, de Sevilla:
a) Las solicitudes para actuaciones que se vayan a desarrollar en varias provincias y que sean instadas por entidades de ámbito supraprovincial.
b) Las solicitudes formuladas por federaciones de asociaciones de ámbito autonómico dedicadas a la atención de personas con problemas de drogodependencias y adicciones.
c) Las solicitudes para reforma o equipamiento de las sedes de entidades y centros dedicados a la atención y tratamiento de personas con problemas de drogodependencias y adicciones.
d) Las solicitudes de subvención por causa de urgencia social previstas en la disposición adicional primera.
e) Las solicitudes de subvención para la elaboración de planes de accesibilidad.
f) Las solicitudes para construcción, reforma y equipamiento de Centros de Servicios Sociales Comunitarios y de Centros de Acogida para Personas sin Hogar.
Las solicitudes de subvenciones para la atención a emigrantes residentes en el exterior se presentarán en la Embajada o Consulado español correspondiente al país donde estén ubicadas las entidades solicitantes.


Cuantías
máximas


Para la concesión de subvenciones institucionales se tendrán en cuenta los criterios de valoración y la ponderación establecidos en el Anexo 9 para cada modalidad y sector.
Para la concesión de las subvenciones individuales se atenderá especialmente a la necesidad de la prestación y a las circunstancias personales, familiares y socioeconómicas de las personas solicitantes, ponderándolas según lo dispuesto en el Anexo 9 para cada sector.
A los efectos de lo previsto en este apartado 2 y, en especial, respecto de la valoración de las circunstancias económicas de los solicitantes, tendrán la consideración de ingresos económicos:
Para las personas que presenten declaración del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas, se tendrá en cuenta el importe de su renta, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 15 de la Ley del Impuesto sobre la Renta de las Personas Físicas.
Para las personas que no tengan obligación de declarar, se tendrá en cuenta la suma de los ingresos íntegros obtenidos, minorados en una cuantía de 3.606,07 €.
No obstante, en los siguientes supuestos, la cuantía a minorar de los ingresos íntegros será la señalada a continuación:
· Para trabajadores y trabajadoras activos con discapacidad con un grado de minusvalía igual o superior al 33 por 100 e inferior al 65 por 100: 5.409,11 €.
· Para trabajadores y trabajadoras activos con discapacidad con el mismo grado de minusvalía del párrafo anterior que para desplazarse a su lugar de trabajo o para desempeñar el mismo necesiten ayuda de terceras personas: 6.611,13 €.
· Para trabajadores y trabajadoras activos con discapacidad con un grado de minusvalía igual o superior al 65 por 100: 7.813,16 €.
En caso de igualdad, una vez practicada la correspondiente minoración de ingresos, se atenderá a la cuantía de los ingresos íntegros.
En la concesión de subvenciones se valorará la efectiva consecución de la igualdad de género por parte de las entidades solicitantes, salvo que la naturaleza de la subvención o de las entidades solicitantes no permita dicha valoración, de conformidad con lo dispuesto en la Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
No se concederán subvenciones a aquellas empresas sancionadas o condenadas por resolución administrativa firme o sentencia judicial firme por alentar o tolerar prácticas laborales consideradas discriminatorias por la legislación vigente.

Otros
(opinión y
valoración
individual,
propuestas de
posibles
mejoras…)


Con respecto al apartado de los requisitos, creo que debería de ampliar los requisitos y ayudas a más sectores de la población, ya que se reduce solamente a personas discapacitadas, personas mayores o inmigrantes.
Y con respecto a los demás apartados veo bien las aportaciones que hacen, ya que tienen en cuenta tanto a sectores con discapacidad como a su economía y situación laboral.

LEYES SOBRE EDUCACIÓN DE ADULTOS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS ESPAÑOLAS

Ley 3/1991, de 18 de marzo, de la Generalitat de Cataluña, de formación de adultos
Objetivos (Art. 2):
a) Eliminar progresivamente el analfabetismo.
b) Procurar que todos los ciudadanos adultos tengan la posibilidad de alcanzar la formación básica que la sociedad actual demanda.
c) Promover el conocimiento de nuestra realidad nacional en todos sus aspectos y, de manera específica, en todo lo relacionado con la lengua y la cultura, y el conocimiento de la realidad de los otros pueblos del Estado y de Europa.
d) Favorecer el acceso a la educación reglada, obligatoria y no obligatoria, en sus distintas modalidades y con la metodología adecuada a la formación de adultos.
e) Posibilitar el derecho que toda persona tiene a la actualización y perfeccionamiento de sus conocimientos y destrezas, de acuerdo con las exigencias laborales, sociales y culturales de la misma sociedad, y dedicar una atención preferente a los sectores sociales con más carencias, para tratar de reequilibrar el conjunto de la sociedad catalana.
f) Contribuir a atender las necesidades de formación propuestas por los agentes sociales, y la obtención, por toda la población adulta, de los niveles de creación y participación cultural de las sociedades avanzadas.
g) Fomentar los hábitos de responsabilidad cívica y participación social.
h) Favorecer hábitos y actitudes que permitan vivir el tiempo de ocio de forma creativa.
i) Facilitar la integración plena de los ciudadanos de Cataluña en Europa a fin de participar, en pie de igualdad, de los bienes culturales europeos.

Ley 3/1990, de 27 de marzo, de la Comunidad de Andalucía, para la educación de adultos.
Objetivos (Art.2):
a) Extender el derecho a la educación de todos los ciudadanos de la comunidad andaluza, sin distinción alguna ni limite de edad, para que los grupos y colectivos con inferior nivel de educación cuenten con la necesaria atención educativa adaptada a sus propios ritmos y necesidades.
b) Fomentar el desarrollo de las capacidades instrumentales e intelectuales de los grupos sociales mas desfavorecidos, de modo que puedan comprender su entorno y posibilite una actitud de participación crítica y responsable en la sociedad.
c) Estimular el desarrollo intelectual y afectivo que permita el aprendizaje autónomo y la actualización personal y profesional.
d) Normalizar, coordinar y potenciar las diferentes actuaciones, públicas o privadas, para la educación de adultos en Andalucía.
e) Promover y estimular la participación de las instituciones que desarrollen actividades relacionadas con la educación de adultos.
f) Garantizar la formación y perfeccionamiento del profesorado adecuando su preparación a la flexibilidad necesaria y a la complejidad de la educación de adultos.

Ley 3/2002, de 9 de abril, de la Comunidad de Castilla y León, de Educación de Personas Adultas
Objetivos (Art. 3).
a. Garantizar la educación de las personas adultas basadas en el principio de la educación permanente.
b. Regular la educación de las personas adultas asegurando los recursos necesarios que permitan su participación en las distintas ofertas formativas.
c. Elevar el nivel de educación básica y cualificación profesional de la población adulta, con atención especial a los colectivos desfavorecidos.
d. Atender las demandas que impone una sociedad cambiante, desarrollando nuevas tecnologías y favoreciendo hábitos que permitan vivir el tiempo dedicado al ocio de forma creativa.
e. Preparar para la inserción socio-laboral y comunitaria de las personas adultas de Castilla y León.
f. Promover el acceso a los distintos niveles del sistema educativo y potenciar las modalidades de educación presencial y a distancia.
g. Conseguir el equilibrio entre el ámbito rural y el urbano.
h. Promover el conocimiento de nuestra realidad regional, estatal y de la Unión Europea.
i. Fomentar las actividades de investigación, estudio e intercambio de experiencias relacionadas con los procesos formativos destinados a las personas adultas.

Ley 1/95, de 20 de enero, de la Generalitat Valenciana, de Formación de las Personas Adultas.
Objetivos:
a) Regular la formación de personas adultas en la Comunidad Valenciana y establecer los mecanismos e instrumentos para su estructuración, desarrollo, coordinación y evaluación.
b) Afianzar el derecho de todas las personas a la educación garantizando la adquisición y actualización de la educación básica y promoviendo el acceso a los diferentes niveles del sistema educativo, dando atención preferente a los sectores sociales más desfavorecidos.
c) Los objetivos que constan en el artículo 3, apartado 2, de la ley.

Ley 8/1992, Galicia
Artículo 3.
Son objetivos de la presente ley:
a) Erradicar progresivamente el analfabetismo, tanto absoluto como funcional, en aquellas personas que carezcan de las técnicas instrumentales de lectura, escritura y cálculo.
b) Sensibilizar la opinión pública sobre lo sentido y la necesidad de la alfabetización y educación permanente de los ciudadanos.
c) Extender el derecho a la educación a todos los ciudadanos de la Comunidad Autónoma gallega, sin distinción ninguna ni límite de edad, con el fin de que los grupos y colectivos con inferior nivel de educación cuenten con la necesaria atención educativa adaptada a sus propios ritmos y a sus necesidades.
d) Proporcionarles una formación básica y necesaria a las personas que carezcan de los elementos culturales suficientes para su desarrollo personal en un mundo de creciente complejidad.
e) Promover el conocimiento de nuestra realidad y muy especialmente de nuestra lengua y cultura.
f) Fomentar el desarrollo de las aptitudes instrumentales e intelectuales de los adultos, especialmente de los grupos sociales más desfavorecidos, de suerte que puedan comprender el su medio y actuar en él, posibilitando una actitud de participación crítica y responsable en la sociedad.
g) Estimular la capacidad intelectual y afectiva que permita el aprendizaje autónomo y la actualización personal y profesional, de suerte que esta autoaprendizaje se convierta en autoeducación permanente.
h) Potenciar el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación de los adultos en medio social, mediante la aprehensión de las técnicas, de los instrumentos de comunicación y de los esquemas de organización del pensamiento que les permitan aprender a pensar, a actuar y a crear con la flexibilidad personal e intelectual suficiente para adaptarse a las nuevas formas de vida, de cultura y de trabajo.
i) Posibilitar la orientación académica y profesional, la inserción laboral y el reciclaje de adultos en paro, mediante acciones formativas ocupacionales dirigidas al perfeccionamiento, a la reconversión o a la adaptación a los nuevos puestos de trabajo.

DEFINICION DE EDUCACIÓN PERMANENTE

Conjunto de conocimientos que va adquiriendo el ser humano a lo largo de la vida para su posterior desarrollo en los distintos ámbitos y la mejora de la destreza personal, proporcionando una calidad de vida muy buena, englobando tanto a personas mayores, como a personas jóvenes y niños.

NUNCA ES TARDE PARA APRENDER

El artículo recogido en el periódico El País, lunes 20 de Noviembre de 2006, “Nunca es tarde para aprender”, nos cuenta la historia de diferentes personas que por varios motivos o problemas tuvieron que abandonar los estudios, y ahora siendo adultos y con ganas de aprender vuelven a los Centros de Adultos para poder sacarse sus respectivos títulos o graduados. A estos centros no acuden solamente personas mayores, sino también personas jóvenes que no tienen el graduado escolar, y quieren acceder a la universidad o a ciclos formativos.
El caso de Alejandro Urdiales se quitó del colegio con 16 años, porque su objetivo era trabajar y ganar dineros, además nadie en su entorno estudiaba. Actualmente compagina las clases por las tardes con su trabajo. Alejandro tiene la suerte de seguir con su trabajo, porque existen numerosos jóvenes que están en su misma situación, y por el hecho de haberse quedado sin trabajo no ven otra salida que volver a retomar de nuevo los estudios para así encontrar una salida profesional más fácil. Podemos ver como en los últimos años ha aumentado las matrículas en los colegios, y todo por el hecho de que muchos se han quedado sin trabajo y quieren aprovechar el tiempo estudiando. En parte este hecho lo veo bien y mal, bien porque así habría menos analfabetos y mal porque esto significa que hay muchas personas estudiando por causa de la crisis mundial.
Según este artículo, la mayoría de los alumnos de los Centros de Educación de Adultos rondan los 20 años. El 35% de los alumnos tienen entre 16 y 24 años, son jóvenes que en su día no estudiaron y unos años después vuelven, con la diferencia fundamental de que ahora van a los Centros de Educación para Adultos porque ellos quieren, para ser alguien en la vida o poder acceder a un trabajo. La satisfacción personal, pasar el tiempo o acceder a un trabajo mejor son las motivaciones de los alumnos, personas que quieren mejorar su situación laboral.
Según Pilar Alcaide (profesora del área de sociales y orientadora del centro) su mayor satisfacción es ver como los alumnos se dan cuenta de que la idea de que no eran capaces no es cierto, o cuando les ves salir con el título y con la autoestima recuperada. La educación no formal de adultos ofrece la posibilidad de mejorar la cultura y los conocimientos, lo cual enriquece toda experiencia y desarrollo personal de la sociedad.
Este texto como bien aparece indicado en el título, trata de la vuelta de aquellas personas adultas que un día o en un momento de su vida por diversos motivos tuvieron que abandonar los estudios, o simplemente por el hecho de no querer seguir estudiando. Ahora muchos de estos alumnos se arrepiente porque ven que en la realidad en la que vivimos es importante tener unos estudios para poder acceder al mercado laboral y cada vez más piden más estudios, un ejemplo muy claro es que para poder acceder a un trabajo de peón de albañilería necesitas primero sacarte una especie de curso, en la que informe que tienes un título para poder trabajar de peón.
Aparece reflejado en el texto que la mayoría de estas personas están actualmente cursando para poder obtener el título de la E.S.O. o bachillerato. Con esto quiero decir que la mayoría de las personas que se presentan a estos Centros, son personas que no tienen ni siquiera el graduado escolar.
Como muy bien he dicho anteriormente existe una proporción de porcentajes sobre la media de edad de los alumnos que asisten a estos Centros: el 35% de los alumnos de toda la Educación de Adultos tiene entre 16 y 24 años; y el 41% de toda la Educación para Adultos tiene más de 40 años.
Actualmente la vuelta de personas adultas a los Centros de Educación para Adultos, como he ido mencionando durante todo el rato es por ciertas circunstancias de la vida que te hacen volver de nuevo a estudiar, como la necesidad de buscar un trabajo, sin ningún título es difícil de encontrar un puesto de trabajo, o por el hecho actual de la crisis en España, existe numerosas personas en paro que por el hecho de no encontrar trabajo vuelven a estudiar, para así gastar su tiempo en algo.
Todo esto está relacionado con el fracaso escolar o abandono escolar, existe muchos alumnos que abandonan los colegios por desmotivación y por muchos factores más. El fracaso escolar es el mayor problema que existe en España.
Antes de nada decir que la expresión del fracaso escolar ofrece un perfil negativo del alumno, por lo que afecta al alumno en su autoestima y seguridad por mejorarse en un futuro. Tenemos un problema como centrar el fracaso escolar en el alumno, cuando existen otros causantes como la familia, sociedad y sistema educativo.
Otro problema son los gastos que tenemos que hacer para poder estudiar, aunque existes ayudas no es suficiente para poder pagar todos aquellas cosas que se necesitan. Muchos alumnos fracasan en sus estudios por el simple hecho de no tener dinero para seguir estudiando o su familia no le puede facilitar dineros debido a que su nivel económico es bajo, por lo tanto el alumno lo más probable es que se ponga a trabajar y abandone los estudios. Existen otras personas que pierden un par de años trabajando para conseguir dinero para luego irse a estudiar, y esto afecta a la mayoría de los jóvenes que quieren seguir estudiando porque terminaran mas tarde de lo normal y le costaran mas a la hora de ponerse a estudiar, ya que ha perdido la costumbre; o simplemente se hacen a trabajar que no vuelven a estudiar.
Y por último, los centros educativos tienen gran parte de problema, ya que ha habido muchas reformas en el sistema educativo, por lo tanto deberán tener proyectos específicos, que ayuden a los alumnos en sus fracasos escolares.